INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Extraído de: https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad14.pdf

Realizado por: Raquel

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Estrategias de Atención

Docentes

– En la escuela

• Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc., describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
• Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dónde se encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
• Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
• Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por sí mismo (a) el espacio.
• Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
• Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
• Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.

– En el aula

• Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles dentro del aula.
• Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
• Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
• Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
• Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
• Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios.
• Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
• Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
• Proveerle con antelación los materiales escritos.
• Proveerle de materiales y experiencias tactiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc.
• Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos.
• En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
• Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
• Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.)

Estrategias de Intervención

Expresión oral

• Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
• Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
• Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
• Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc.)
• promover que toque los objetos y hable de ellos.
• Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las escenificaciones y representaciones).
• Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstracción.
• Promover el uso adecuado de formas discursivas (construcción de enunciados, descripciones).
• Describir los objetos y sus usos, características y cualidades.

Expresión Escrita

• Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las adaptaciones necesarias.
• Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve, Braille).
• Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
• Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
• Identificar su nombre propio en relieve.
• Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
• Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla.
• Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico.
• Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo.
• Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
• Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla, pizarrón).
• Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)

Número

• Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
• Acercar la representación de los números convencionales y en Braille con relieve.
• Utilizar el ábaco para la representación de las cantidades.
• Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos y actividades de rutina para que descubra la utilidad y aplicación del número.

Forma, espacio y medida

• Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el óido.
• Estimular el uso del bastón en los espacios abiertos.
• Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras gemétricas.
• Proporcionar cuerpos y figuras geométricas tridimensionales para que los identifique.
• Propiciar experiencias tactiles con los objetos para percibir sus características (peso, tamaño, textura).
• Utilizar plantillas perforadas o material de relieve para identificación de formas bidimensionales.
• Usar diferentes materiales para medir y/o cinta métrica ranurada o con relieves.
• Utilizar calendario en relieve, relój in carátula para medir el tiempo.

Extraído de: https://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2012/01/04/estrategias-para-la-atencion-de-ninos-y-ninas-con-discapacidad-visual/

Realizado por: Raquel

ACCIONES A LLEVAR ACABO

En cuanto a las acciones llevadas a cabo en los centros educativos respecto alumnado con discapacidad visual, señalar que este alumnado acude a los mismos centros que cualquier otro niño sin discapacidad, pues el centro le proporciona a este alumnado los recursos, humanos y materiales, que necesita para dar respuesta a sus necesidades educativas. Por ello es preciso hablar de inclusión educativa en todos los centros educativos. Teniendo en cuenta que la finalidad principal de la educación es dotar a todos y cada uno de sus alumnos/as de una cultura común, es preciso llevar a cabo un currículum escolar flexible y adaptado a cada una de las necesidades educativas especiales.

Debemos tener en cuenta que cada intervención psicopedagógica se dará dependiendo las necesidades educativas que presente cada alumno/a, es por ello que las adaptaciones curriculares deberán ser individualizadas y flexibles a cada enseñanza.

Acciones educativas a llevar a cabo en la intervención con alumnado con discapacidad visual:

• Aprendizaje de conductas sociales no verbales con el objetivo de prevenir estereotipias.
• Estimulación auditiva. Imprescindible para captar la mayor información posible del exterior; algunas técnicas podrían ser: estudiar mediante grabaciones o aprender a discriminar las voces de las personas.
• Estimulación visual a modo de entrenamiento específico para optimizar al máximo el resto de visión. Este resto visual puede ser decisivo para favorecer la independencia y seguridad del alumno/a en su vida diaria.
• Adaptación de los ritmos de aprendizaje.
• Establecimiento de un código de lectoescritura, ya sea en tinta o en braille. Gracias a este código el alumnado verá incrementada su velocidad y comprensión lectora, así como su escritura.
• Apoyo escolar para profundizar en contenidos puntuales que se precisen.
• Definir una temporalización adecuada siguiendo los objetivos curriculares acordes a los ritmos de aprendizaje del alumno/a.
• Adaptación del entorno en función de las necesidades educativas del alumno/a. Esto incluye el control de la iluminación en cuanto a cantidad y calidad se refiere; evitar los deslumbramientos; la ubicación del alumno/a en clase (próximo al profesor y la pizarra); ayudas ópticas y no ópticas; fotocopias con letra amplia; etc.
• Enseñanza basada en objetos y situaciones de la vida real.
• Verbalizar todas las situaciones con un lenguaje concreto.
• Proporcionar datos adicionales en las situaciones en las que el alumno/a no pueda percibir información significativa por sí mismo.
• Controlar el ruido en el aula.
• Las figuras se deben presentar sin perspectiva.
• Explorar varios objetos al mismo tiempo.

Todas estas, y otras, necesidades del alumnado con discapacidad visual deben tenerse en cuenta en los diferentes niveles de concreción curricular; desde el proyecto curricular hasta la programación del aula, donde se incluirá la adaptación curricular llevada a cabo para el alumnado con deficiencias visuales integrado en el grupo clase.

Extraído de: https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/discapacidad-visual-alumno/

Realizado por: Raquel

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Algunas de las estrategias de actuación a tener en cuenta con alumnos con dificultades visuales son las siguientes:

•   Es importante establecer con el alumno un vinculo desde lo personal y no desde el déficit, esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
•   Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
•   Permitirle tener su propia autonomía, ayudándolo solo cuando necesita ayuda. Haciéndole ver sus propias posibilidades.
• Preguntarle sobre sus necesidades.
• Conocer las características de este déficit, para poder actuar con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en sí misma, por encima de su deficiencia.
• Al trabajar con el alumno debemos estimularlo multisensorialmente, para así obtener la mejor utilización de todos los sentidos sobre todo del tacto y el oído.
• Trabajar cobre situaciones de la vida real.
• Controlar el ruido del aula.
• Anticipar de forma verbal algunos hecho, sobre todo si el entorno en el que nos encontramos es poco conocido para el alumno.
• Proporcionar información adicional si el alumno no es capaz de percibir datos significativos por sí solo.
• Utilizar un lenguaje concreto.
• Tener en cuenta que la percepción háptica es analítica, por lo que el alumno necesita un tiempo mayor que el que se necesita visualmente para componer mentalmente la globalidad, una vez que ha tocado el objeto de forma sucesiva y organizada; algo que precisa entrenamiento.

También debemos tener en cuenta que estos alumnos perciben mejor:

•  Los objetos reales o maquetas.
•  Las figuras estáticas.
•  Las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
•  Las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
•  Es importante trabajar la exploración con varios objetos a la vez: saber los objetos que quieren, clasificar objetos sin perderlos, etc.
• Cuando los alumnos tienen un mayor grado de dificultad visual y no pueden leer, debemos favorecer y motivar la utilización del código Braille.
•  Cuando queramos que el alumno imita un gesto motor, debemos dejar que toque el modelo.

 En la mayoría de los casos los alumnos tendrán un cierto grado de visión, por lo que será necesario:

•  Conocer la situación visual del alumno, y sus implicaciones en el ámbito educativo y funcional.
•  Facilitar el uso de ayudas óptica y no ópticas necesarias.
•  Utilizar un material claro y sin acumulación de imágenes.
• Dar referencias de la situación de los elementos en la página.

Para facilitar el desplazamiento de los alumnos con dificultades visuales debemos:

•  Proporcionar referencias concretas sobre la situación de los objetos y personas.
•  Intentar mantener un orden fijo en el aula.
•  Las puertas y ventanas deben permanecer abiertas o cerradas de forma que el alumno no pueda golpearse.
•  A visar de obstáculos y de cambios en el orden del mobiliario.
•  Si necesita que le guíen el vidente debe ir delante del alumno con dificultad visual.
• Estudiar los problemas que puedan haber en la estructura del entorno y adaptarlo para facilitar la autonomía del alumno.

En la realización de las tareas, debemos respetar el tiempo del alumno, proporcionarle estrategias al alumno para una mejor planificación y organización del trabajo.

El papel de profesor es un elemento clave para la inclusión educativa.  De ahí la importancia de poder recibir una formación inicial y permanente en aspectos evolutivos y educativos de la discapacidad visual, así como informarle de las prestaciones y servicios específicos complementarios a su labor educativa.



Recuperado de: https://actividadesinfantil.com/archives/5726
Realizado por: Stefana