TRÍPTICOS INFORMATIVOS

A continuación os dejamos dos trípticos informativos sobre la discapacidad visual, uno de ellos de información relevante y el otro con información referido a la ONCE:

Realizado por: Raquel

PUBLICACIONES DE INTERÉS

Existen infinitas páginas de noticias que os pueden parecer interesantes, aquí os dejamos dos de las páginas que más nos han gustado:

- EL PAÍS

https://elpais.com/noticias/discapacidad-visual/

- CADENA SER

https://cadenaser.com/tag/discapacidad_visual/a/

Realizado por: Raquel

¡BIENVENID@S A NUESTRO BLOG DE DISCAPACIDAD VISUAL

Somos 7 alumnas de 3º de magisterio de educación infantil del año 2019-2020:  

- Ana Marcos Carmena
- Raquel García-Maroto Prisuelos
- Irene Gómez-Zurita López 
- Stefana María Hariga
- Judith Guerrero Pérez
- Karla Murillo Fuentes
- Isabel Domínguez Sánchez

Juntas vamos a llevar a cabo el blog sobre la discapacidad visual, donde podréis beneficiaros de muchísima información sobre esta discapacidad en niños, así como las distintas formas de actuar, estrategias de orientación, diferentes recursos, el papel de las familias...

Esperamos que sea de gran utilidad para vosotr@s!

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Extraído de: https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad14.pdf

Realizado por: Raquel

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Estrategias de Atención

Docentes

– En la escuela

• Recorrer el espacio físico disponible en la escuela permitiéndole que reconozca por sí mismo (a), muros, obstáculos, desniveles, etc., describiéndoselo anticipadamente, acompañándolo (a) y apoyándolo (a) sólo lo necesario.
• Presentar a cada una de las docentes por su nombre y voz dentro de sus aulas y describir en parte cómo es, y cómo es el espacio físico dónde se encuentra, así como a todo el personal de la escuela.
• Presentar ante la comunidad de alumnos al niño (a), introduciéndolo un tema relacionado con la diversidad o discapacidad, cómo pueden apoyarlo y los cuidados que se deben tener.
• Acompañarlo (a) durante el período de tiempo necesario, en los recreos escolares o en las salidas del aula, hasta observar que es capaz de reconocer por sí mismo (a) el espacio.
• Prever y realizar las adaptaciones físicas necesarias ante las situaciones que representen un riesgo para su integridad física.
• Favorecer su autonomía en el manejo de hábitos y desplazamiento.
• Propiciar la interacción con otros niños y niñas en los diferentes momentos de trabajo y juego, así como con los adultos.

– En el aula

• Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles dentro del aula.
• Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
• Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
• Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.
• Mantener los espacios habituales de la escuela y el aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitar la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
• Avisarle oportunamente cuando se hagan modificaciones en la disposición de los muebles o otros objetos con los que se pueda encontrar y que habitualmente no se encuentran en esos sitios.
• Utilizar material concreto (en tres dimensiones).
• Realizar relieve en materiales de dos dimensiones (dibujos, fotos, formas), de no ser posible, explicarle verbalmente.
• Proveerle con antelación los materiales escritos.
• Proveerle de materiales y experiencias tactiles (letras de plástico o en relieve, para su nombre, plastilina), permitirle ‘sentir’ las letras, etc.
• Contar con audiolibros para su esparcimiento y enseñarlo a manejar los aparatos de audio adecuándolos.
• En sus hojas de trabajo, colocar relieve en los lugares necesarios, para facilitarle su realización autónoma.
• Apoyarla en la realización de las actividades, trabajando en binas o en equipos pequeños y dar el apoyo sólo lo necesario.
• Realizar adaptaciones para la identificación de sus objetos personales (cascabeles, relieves, texturas, etc.)

Estrategias de Intervención

Expresión oral

• Explicar sólo lo necesario, evitar el verbalismo.
• Precisar el lenguaje (‘allá’, ‘ese’, ‘este’, ‘arriba’, ‘abajo’ vs junto a, a tu izquierda, arriba de, encima de)
• Explicar el contexto donde se encuentra y lo que se espera de él (ella).
• Describir los apoyos visuales cuando se le presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón, etc.)
• promover que toque los objetos y hable de ellos.
• Implementar estrategias didácticas mediante el juego, la música, las escenificaciones y representaciones).
• Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de lograr la abstracción.
• Promover el uso adecuado de formas discursivas (construcción de enunciados, descripciones).
• Describir los objetos y sus usos, características y cualidades.

Expresión Escrita

• Utilizar los mismos materiales que para todo el grupo, realizando las adaptaciones necesarias.
• Utilizar un sistema alternativo de comunicación escrita (letras en relieve, Braille).
• Hacer intentos de escritura convencional con guía táctil o relieves.
• Presentar los portadores de texto en realce o relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
• Identificar su nombre propio en relieve.
• Emplear una tabla con plastilina, arena, para la escritura o trazos.
• Marcar los espacios o renglones usando una liga y endiduras en la tabla.
• Introducirla al conocimento del sistema Braille, elaborándole material específico.
• Adaptar los materiales, el tiempo y ejecución a su propio ritmo y gradualmente irle exigiendo.
• Fomentar el gusto por la lectura (que le lean).
• Utilizar portadores de texto en relieve sobre objetos del aula (puerta, silla, pizarrón).
• Proporcionarle oportunidades de liderazgo y autonomía en juegos y actividades (ser quien brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame, etc,)

Número

• Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
• Acercar la representación de los números convencionales y en Braille con relieve.
• Utilizar el ábaco para la representación de las cantidades.
• Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos y actividades de rutina para que descubra la utilidad y aplicación del número.

Forma, espacio y medida

• Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el óido.
• Estimular el uso del bastón en los espacios abiertos.
• Reconocer y trazar en la tabla con plastilina las figuras gemétricas.
• Proporcionar cuerpos y figuras geométricas tridimensionales para que los identifique.
• Propiciar experiencias tactiles con los objetos para percibir sus características (peso, tamaño, textura).
• Utilizar plantillas perforadas o material de relieve para identificación de formas bidimensionales.
• Usar diferentes materiales para medir y/o cinta métrica ranurada o con relieves.
• Utilizar calendario en relieve, relój in carátula para medir el tiempo.

Extraído de: https://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2012/01/04/estrategias-para-la-atencion-de-ninos-y-ninas-con-discapacidad-visual/

Realizado por: Raquel

ACCIONES A LLEVAR ACABO

En cuanto a las acciones llevadas a cabo en los centros educativos respecto alumnado con discapacidad visual, señalar que este alumnado acude a los mismos centros que cualquier otro niño sin discapacidad, pues el centro le proporciona a este alumnado los recursos, humanos y materiales, que necesita para dar respuesta a sus necesidades educativas. Por ello es preciso hablar de inclusión educativa en todos los centros educativos. Teniendo en cuenta que la finalidad principal de la educación es dotar a todos y cada uno de sus alumnos/as de una cultura común, es preciso llevar a cabo un currículum escolar flexible y adaptado a cada una de las necesidades educativas especiales.

Debemos tener en cuenta que cada intervención psicopedagógica se dará dependiendo las necesidades educativas que presente cada alumno/a, es por ello que las adaptaciones curriculares deberán ser individualizadas y flexibles a cada enseñanza.

Acciones educativas a llevar a cabo en la intervención con alumnado con discapacidad visual:

• Aprendizaje de conductas sociales no verbales con el objetivo de prevenir estereotipias.
• Estimulación auditiva. Imprescindible para captar la mayor información posible del exterior; algunas técnicas podrían ser: estudiar mediante grabaciones o aprender a discriminar las voces de las personas.
• Estimulación visual a modo de entrenamiento específico para optimizar al máximo el resto de visión. Este resto visual puede ser decisivo para favorecer la independencia y seguridad del alumno/a en su vida diaria.
• Adaptación de los ritmos de aprendizaje.
• Establecimiento de un código de lectoescritura, ya sea en tinta o en braille. Gracias a este código el alumnado verá incrementada su velocidad y comprensión lectora, así como su escritura.
• Apoyo escolar para profundizar en contenidos puntuales que se precisen.
• Definir una temporalización adecuada siguiendo los objetivos curriculares acordes a los ritmos de aprendizaje del alumno/a.
• Adaptación del entorno en función de las necesidades educativas del alumno/a. Esto incluye el control de la iluminación en cuanto a cantidad y calidad se refiere; evitar los deslumbramientos; la ubicación del alumno/a en clase (próximo al profesor y la pizarra); ayudas ópticas y no ópticas; fotocopias con letra amplia; etc.
• Enseñanza basada en objetos y situaciones de la vida real.
• Verbalizar todas las situaciones con un lenguaje concreto.
• Proporcionar datos adicionales en las situaciones en las que el alumno/a no pueda percibir información significativa por sí mismo.
• Controlar el ruido en el aula.
• Las figuras se deben presentar sin perspectiva.
• Explorar varios objetos al mismo tiempo.

Todas estas, y otras, necesidades del alumnado con discapacidad visual deben tenerse en cuenta en los diferentes niveles de concreción curricular; desde el proyecto curricular hasta la programación del aula, donde se incluirá la adaptación curricular llevada a cabo para el alumnado con deficiencias visuales integrado en el grupo clase.

Extraído de: https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/discapacidad-visual-alumno/

Realizado por: Raquel

CREENA: PROGRAMAS EDUCATIVOS EN MECANOGRAFÍA

MEKANTA: Herramienta de aprendizaje del teclado del ordenador

La Dirección de Educación, Empleo y Promoción Cultural de la ONCE ha elaborado una herramienta de aprendizaje del teclado del ordenador para niños y niñas con ceguera o deficiencia visual, a partir de cinco años, denominada "MEKANTA”

Este recurso multimedia accesible enseña a utilizar de forma correcta el teclado del ordenador de un modo interactivo y divertido.

“MEKANTA” es una aplicación motivadora y dirigida, de manera que pueda ser manejada de forma autónoma. Además, es inclusiva, ya que puede ser utilizada por todos los niños y niñas, tanto por aquellos que presentan discapacidad visual como por los videntes.

El programa ofrece un centro de interés común (la selva) que motiva al usuario a conocer las diferentes zonas del teclado. La metodología utilizada sirve para trabajar con una técnica de aprendizaje correcta. Por un lado, la necesaria segmentación e independencia de dedos y, por otro, el control de la ubicación correcta de los dedos en sus respectivas teclas de la fila guía y la barra. El diseño responde a una metodología específica que respeta el desarrollo psicomotriz y las necesidades educativas de la discapacidad visual, desde las primeras edades.

Para facilitar su utilización tanto en centros escolares como en los domicilios particulares de los alumnos, MEKANTA se podrá descargar gratuitamente de la Web de la ONCE desde el enlace “recursos educativos”

es una obra multimedia, interactiva y parlante integrada por un Escritorio con 8 aplicaciones que dan acceso a 31 programas. Facilita el acercamiento al mundo de la informática a usuarios de todas las edades, con o sin discapacidad visual, cognitiva, auditiva o motora. 

OBJETIVOS A CONSEGUIR:

-  Iniciar en el uso de la computadora

- Estimular la lectoescritura

- Escuchar la lectura (en voz sintética) de textos con diferentes formatos

- Escuchar audio con formato mp3

- Grabar o importar audio

- Adquirir destreza en el uso del teclado de la PC

- Adquirir destreza en el uso del teclado braille

- Facilitar el acceso al lector de pantalla

- Facilitar el uso de pulsador para barrido de pantalla

Extraído de: http://misprogramaseducativos.blogspot.com/search/label/discapacidad%20visual

REALIZADO POR: RAQUEL

CREENA: PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LECTURA

Cantaletras: es un software que apoya la enseñanza de la lectura y escritura de niños ciegos. Su característica fundamental es que se sustenta en un modelo de triple mediación: para el niño, para el educador lego y para el educador experto.

- Para el niño, el software media los aprendizajes en una gradiente de complejidad progresiva.

- Para el educador lego, el software brinda permanentes consejos instruccionales que apoyan el proceso de enseñanza y enseña los rudimentos de la lectoescritura Braille.

- Para el mediador experto, el software ofrece un detallado y exhaustivo registro diagnóstico de los logros y la progresión del aprendizaje de los niños.

El software tiene una filosofía de inclusión, siendo su diseño atractivo para el trabajo conjunto de personas con discapacidad visual y personas videntes.

                                                   

Todas las actividades están diseñadas en forma de juego y una de sus características importantes es que permite al niño ciego la ejercitación de la escritura Braille a través de las modalidades Cajetín y máquina Perkins. Asimismo, las actividades se enfocan al conocimiento de las letras y a la ubicación espacial de las letras en el teclado del computador.

Cantaletras ha sido reprogramado completamente en formato de código abierto siendo un software de libre acceso.

A este software se le ha incorporado una función de lectura de menú con síntesis de voz en castellano. De esta forma, también lo pueden manejar autónomamente los usuarios no videntes. Se añadió una actividad de escritura espontánea con síntesis de voz, con lo cual los niños pueden crear y escuchar sus propios textos mientras lo escriben.

Además se han aumentado los ejemplos para los sonidos de las letras, se ha rediseñado completamente el reporte de rendimiento y se ha incorporado un administrador de medios, con el cual usuarios de todo el mundo puedan adecuar Cantaletras a sus propios idiomas o dialectos. También se rediseñó la interfaz gráfica, modernizándola, sin perder su apariencia original.

Cantaletras abarca desde apresto lector hasta lectura de textos breves.

Extraído de: http://misprogramaseducativos.blogspot.com/search/label/discapacidad%20visual

REALIZADO POR: RAQUEL

IMPORTANCIA DEL PAPEL DE LOS PADRES EN LA ENSEÑANZA EDUCATIVA.

LA IMPORTANCIA DEL PAPEL DE LOS PADRES EN LA ENSEÑANZA EDUCATIVA.

El papel de los padres en la educación es muy importante para el buen desarrollo de ésta, cuando existe una buena relación entre padres y educador/a, el niño/a se encuetra en un ambiente familiar y asiste de manera más cómoda a la escuela.

Es importante que los padres tengan una rutina de estudio en casa junto a sus hijos/as y se mantengan informados del comportamiento de éstos en el aula y de las tareas que deben de realizar.

Cuando hablamos de niños/as con discapacidad visual, los padres juegan un papel incluso más importante que en otros casos, deben mantener una relación para saber como actuar en estos casos, conocer alternativas para ayudar a los hijos/as, así como recursos, juegos...; estar al día de los problemas que puedan tener sus hijos/as tanto a nivel escolar como al nivel integrador.

Isabel Domínguez Sánchez.

CREANDO PALABRAS.

CREANDO PALABRAS.

En esta actividad usaremos palos de "polos", en cada palo pondremos una letra del abecedario para que los niños puedan crear silabas, palabras; también realizaremos una alternativa, dibujar sílabas en los palos y juntarlas para crear palabras completas.


Las letras serán dibujadas con botes de brillantina que dejan relieve al utilizarlos para que los niños/as con discapacidad visual puedan guiarse mediante los dedos.

Isabel Domínguez Sánchez.

RULETA DE LOS NÚMEROS.

RULETA DE LOS NÚMEROS.

Esta actividad se puede realizar con material cotidiano, solo hace falta pinzas, pegatinas (gomets) y una cartulina; consiste en una ruleta de números, cada gomets significa un número, es decir, si queremos representar el número tres, pegaríamos tres gomets, despúes de crear la ruleta, le entregaremos a los niños pinzas con distintos números que deberan de relacionar con el lugar de la ruleta que corresponda.

Para los niños/as con discapacidades visuales la actividad les resulta poco compleja ya que se pueden guiar por los dedos según las pegatinas que hayan en cada parte de la ruleta.

Isabel Domínguez Sánchez.

BRAILLE DESDE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Nuevas posibilidades educativas gracias a la incorporación de la tecnología. Esto no se hace para sustituir al braille, sino para alcanzar una mejora y entre ambos sistemas se complementen.

Un niño con ceguera puede acceder al mismo grado de conocimiento que los alumnos de su misma clase.

En las primeras edades, antes del uso del ordenador, sería recomendable la utilización de un juguete que sirve como recurso para los niños con dificultades visuales y sería un adelanto para posteriormente manejar el sistema braille del ordenador.

Este juego se llama: Braille Bricks. Se trata de una creación de Lego.

Este juego consta de los típicos bloques de Lego esta vez son un set de bloques totalmente nuevos que incluirá el alfabeto en braille, cuya finalidad es que los niños con discapacidad visual puedan apreder braille de forma divertida.

Podemos verlos en el presente vídeo y foto:

 

  Irene Gómez-Zurita López